¿Recompensa a los estudiantes que se esfuerzan?

Los estudiantes

Como educador, ¿cree que el proceso de calificación o evaluación del trabajo de los alumnos se realiza siempre de forma justa?

¿Eres capaz de mantener un estricto sentido de la objetividad cuando evalúas las actividades de aprendizaje realizadas por tus alumnos?

Recientemente he pensado en esto mientras revisaba los niveles de una guía de puntuación que me habían dado para completar una tarea escrita. Aunque la redacción era aparentemente diferente entre estos niveles, sigue habiendo un elemento de subjetividad en el proceso. Por ejemplo, ¿hay realmente tanta diferencia entre "explica" y "explica completamente" un concepto? ¿Y quién podría auditar lo que un educador ha asignado, como la puntuación para un criterio particular, sin inyectar su propio sentido de subjetividad al intentar interpretar lo que el estudiante escribió?

La siguiente pregunta que se me ocurre es la siguiente: ¿Cuáles son las condiciones que usted considera para que algo presentado por un alumno obtenga la máxima puntuación, especialmente un trabajo escrito? ¿Está esto reservado para los mejores trabajos, que son los de los mejores estudiantes que son capaces de demostrar el dominio del contenido y de la escritura académica? ¿O es posible que un estudiante pueda obtener el máximo número de puntos simplemente cumpliendo todos los requisitos?

Este es otro escenario que se presenta en ocasiones: ¿Qué pasa si se trata de un estudiante que ha progresado de forma constante, que siempre ha presentado sus trabajos a tiempo, que ha respondido a los comentarios y que normalmente está por encima de la media; sin embargo, esta vez apenas ha cumplido los requisitos mínimos? ¿Seguiría asignando el máximo número de puntos, sólo por el hecho de trabajar duro y hacer un buen intento?

Los estudiantes creen que si se esfuerzan, ese esfuerzo debería equivaler automáticamente al máximo número de puntos posibles, independientemente de una guía de puntuación o rúbrica. Muchos estudiantes también creen que su esfuerzo continuado debe ser recompensado, incluso si ocasionalmente no alcanzan las expectativas. Entiendo la inclinación natural de querer recompensar a los estudiantes que se esfuerzan. Sin embargo, he aprendido que, con el tiempo y la práctica, es posible utilizar la guía de puntuación o la rúbrica requerida, y proporcionar estímulo (o un sentimiento de recompensa) a los estudiantes de otras maneras. Tal vez estas estrategias puedan ayudarte también a ti.

El reto del sesgo inconsciente

No hay duda de que la calificación de los trabajos requiere una cantidad significativa de tiempo para un educador, especialmente si desea proporcionar una retroalimentación sustantiva. Desde el punto de vista de la mentalidad, usted sabe muy bien lo que puede facilitar o dificultar este proceso. Depende del tipo de actividad de aprendizaje, de la cantidad de trabajo que tenga que revisar y de la calidad del trabajo presentado por los alumnos. Tanto si es consciente como si no, la calidad del trabajo presentado puede tener un impacto directo en la forma de evaluarlo. Esto se llama tener un sesgo inconsciente.

Si tienes algún tipo de sesgo inconsciente, puede que premies con una puntuación perfecta a aquellos que escriban un trabajo que sea bastante fácil de leer y que cumpla con la mayoría de los requisitos. Lo contrario puede ser cierto para un trabajo que está mal escrito y requiere una cantidad significativa de su tiempo para leer y revisar, especialmente si parece que el estudiante no está haciendo un esfuerzo y / o no responde bien a la retroalimentación proporcionada. Es una pauta habitual en la que te puedes encontrar con el paso del tiempo, y es algo a lo que tuve que aprender a prestar atención. Fue mi deseo natural de querer hacer felices a los estudiantes lo que siempre me hizo inclinarme por dar una mejor calificación, al principio de mi carrera de enseñanza en línea, lo que tuve que aprender a corregir. El indicador de un sesgo inconsciente suele producirse cuando sientes una reacción ante una actividad de aprendizaje, a menudo una tarea escrita, que estás a punto de revisar.

¿Qué es justo y apropiado?

Siempre habrá grados de esfuerzo por parte de los estudiantes, especialmente los no tradicionales que también trabajan y mantienen otras responsabilidades. Es posible que sus mejores estudiantes no estén a la altura una semana, y que usted se sienta inclinado a querer darles la mejor calificación. Por otro lado, puede haber un alumno que no participe a menudo en la clase y, naturalmente, le apetezca ser más duro con él, desde el punto de vista de la calificación.

Luego hay niveles de esfuerzo intermedios, desde el esfuerzo justo hasta el que apenas cumple los requisitos, hasta el esfuerzo más que suficiente que supera con creces todos los requisitos. Sabes que hay que asignar un número determinado de puntos y nada más. ¿Cómo se justifica dar una puntuación perfecta a los que cumplen los requisitos y a los que los superan? ¿Qué es lo justo y adecuado?

La coherencia es la clave para una calificación justa

He aprendido que la respuesta a la pregunta es utilizar primero las herramientas disponibles, que generalmente son una guía de puntuación o una rúbrica. Es importante, por el bien de los alumnos y de su éxito, mantener la coherencia en el aula, especialmente en lo que respecta a la calificación. Si empieza a tratar de sopesar quién "merece" el máximo número de puntos, en lugar de seguir las normas prescritas, acabará por verse atrapado en la clasificación no sólo del trabajo de sus alumnos, sino de los propios alumnos.

Esto significa que tienes que tener cuidado de eliminar cualquier posible sesgo inconsciente que puedas tener sobre los estudiantes y el esfuerzo que ponen en su trabajo. Para ello, y para encontrar otros métodos de proporcionar una retroalimentación significativa, puedes poner en práctica las siguientes estrategias.

1. Realice una autocomprobación de la mentalidad:

Antes de comenzar el proceso de proporcionar retroalimentación, verifique con usted mismo. ¿Cómo se siente? Por ejemplo, ¿destinó suficiente tiempo para proporcionar una retroalimentación significativa, o se siente apurado y estresado? Tu estado de ánimo puede influir directamente en tu respuesta a lo que estás revisando. Cuanto más tiempo le dedique, mejor posicionado estará para cumplir con su función de forma tranquila y racional.

2. Proporcione recursos educativos con antelación:

Todavía no he dado una clase en línea en la que las instrucciones hayan sido lo suficientemente adecuadas para que los estudiantes completen una tarea escrita. No se trata de culpar al desarrollador del plan de estudios o al experto en la materia implicado en el proceso, ya que yo mismo he participado en el diseño del curso. Es una cuestión de práctica que los estudiantes aprendan con diversos métodos y, a veces, otra forma de explicación puede ayudarles a comprender mejor de qué trata la tarea.

Por eso me tomo el tiempo de elaborar cada semana breves vídeos instructivos para repasar los conceptos del curso y las actividades de aprendizaje de la semana. Ahora los estudiantes pueden escuchar una explicación, ya que desgloso la tarea en componentes. Esto podría funcionar bien para usted, especialmente si tiene una tarea difícil.

3. Desarrollar una comprensión profunda de la actividad de aprendizaje

Esta sugerencia está relacionada con la anterior; sin embargo, esta estrategia en particular tiene que ver más con conocer el resultado de la actividad de aprendizaje. Por ejemplo, después de haber evaluado varias veces los trabajos de una tarea concreta, me hago una idea de cuáles deberían ser las respuestas. Esto significa que puedo abrir un nuevo trabajo y en pocos minutos sabré si la respuesta es sustantiva o no. También me tomo un tiempo, antes de haber evaluado la tarea por primera vez, y la reviso como si yo fuera el estudiante. Esto me permite examinar qué recursos deberían incluirse, qué explicaciones podrían servirle, etc. Este nivel de comprensión profunda me ayuda a entender mejor la guía de puntuación también.

4. No reaccione, actúe con una explicación

Una vez que haya eliminado, o al menos controlado, sus prejuicios inconscientes, podrá hacer algo más que reaccionar ante una actividad de aprendizaje cuando la vea por primera vez. Esto es especialmente importante cuando una tarea escrita es menos que perfecta y vas a tener que determinar en qué lugar de la guía de puntuación encaja. Ahora está más capacitado para responder con una explicación, ya que puede tomar su profunda comprensión de la actividad de aprendizaje y compartir lo que sabe, como un medio para entrenar a los estudiantes. Esto también ayuda a los estudiantes a poner su atención en lo que necesita ser mejorado, en lugar de sólo la calificación.

5. Ofrezca comentarios, no recompensas

El aspecto más importante de estas estrategias es aprender a ver el proceso de calificación como un comentario objetivo y una puntuación, no como una recompensa subjetiva. Si hay poca diferencia entre los niveles en una guía de calificación o rúbrica, proporcione una explicación y ofrezca consejos útiles, estrategias, recursos y una oportunidad para que el estudiante hable con usted. Esto les ayuda a entender que su puntuación se ha ganado, en lugar de que los puntos se hayan asignado al azar. Tengo horas de oficina y descubro que muchos estudiantes se ponen en contacto conmigo por medio de mensajes en el aula y por teléfono para hablar de sus comentarios. Esa conexión consolida aún más la intención o el propósito de proporcionar retroalimentación, que está relacionada con el crecimiento y el desarrollo.

Pensar en el estímulo en lugar de en la recompensa

Uno de los recursos más importantes de los que dispongo, cuando proporciono retroalimentación, es el poder de mis palabras. Por ejemplo, si tengo un alumno que ha escrito un trabajo que ha superado con creces los requisitos, no tengo puntos extra que otorgarle, pero sí tengo palabras que utilizar. He aprendido que el aprecio puede hacer más por los estudiantes a largo plazo que las recompensas subjetivas. Cualquier forma de recompensa subjetiva no ayuda a los estudiantes, sólo les enseña que pueden intentar trabajar para ganar su influencia. Pero cuando saben que se utiliza la guía de puntuación y que te ciñes a ella, estás haciendo lo máximo por su desarrollo continuo. Si a esto le unes tus palabras de ánimo, aprecio, gratitud y reconocimiento de su duro trabajo, verás que los alumnos responden de forma positiva. Tal vez esta sea la mejor recompensa que los estudiantes puedan pedir, una actividad de aprendizaje en la que reciban una calificación precisa, una retroalimentación significativa y algo positivo escrito por usted como su instructor.

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