La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria de una hora

La enseñanza de las matemáticas

La enseñanza de las matemáticas a mediados de los años noventa, la dirección del instituto en el que enseñaba decidió pasar de utilizar periodos lectivos de 40 minutos a periodos de 70 minutos. Esto permitió a la administración obtener tiempo de enseñanza adicional de cada profesor dentro de las disposiciones de los premios industriales. De hecho, permitió a la administración que los profesores de inglés, ciencias y matemáticas impartieran una clase extra sin tener más tiempo en el aula.

Mi escuela fue una de las primeras en hacerlo y se convirtió en un ejemplo para otras escuelas en los años siguientes. A raíz de esto, me pidieron que presentara un taller al Departamento de Matemáticas de un instituto cercano explicando cómo mi Departamento de Matemáticas se había adaptado a este gran cambio.

A continuación se presenta una sinopsis de lo que hablé durante este taller.

Para los profesores, personalmente:

Es un trabajo duro.

  • El tiempo de clase debe considerarse "intocable" y hay que luchar para evitar que lo "tome prestado" incluso la administración.
  • La planificación detallada es esencial. Es fácil que el profesor pierda tiempo sin darse cuenta.
  • Deben desarrollar una estrategia para hacer frente a los alumnos ausentes, ya que incluso un periodo perdido supone una gran parte de su tiempo de aprendizaje.
  • Además, los profesores necesitan desarrollar una estrategia para las ausencias que puedan tener. De hecho, los profesores tendrían la tentación de seguir enseñando incluso cuando no se encuentran bien para no perder un valioso tiempo de enseñanza.
  • Sus clases deben convertirse en una serie de minilecciones para cubrir el curso y sobrevivir físicamente.
  • Es posible enseñar toda una unidad en un solo periodo.
  • Deben trabajar de forma inteligente. Deben utilizar todas las herramientas o pedagogías disponibles para hacer llegar el mensaje a los alumnos.
  • La planificación en grupo por parte de los profesores mejorará la calidad de las lecciones presentadas a los alumnos.

Para los profesores y los alumnos:

  • Hay una falta de continuidad creada por un menor número de periodos lectivos repartidos a lo largo de la semana. (En algunas escuelas, había una rotación de períodos de dos semanas).
  • Es difícil crear una ética de trabajo cuando se ve la clase con menos frecuencia.
  • Las habilidades de aprendizaje deben ser enseñadas más a fondo porque los estudiantes deben ser más responsables de su aprendizaje, de sus tareas y de su estudio.
  • Aprender a pensar matemáticamente debe convertirse en una prioridad para ayudar a los estudiantes a aceptar más responsabilidad por su aprendizaje.
  • La tutoría se convierte en una herramienta útil para consolidar el aprendizaje.
  • El aprendizaje de las destrezas y procedimientos básicos es primordial para conseguir un éxito digno en su aprendizaje.
  • Hay tiempo para buscar la resolución de problemas en contextos desconocidos, siempre que la planificación del profesor cubra el aprendizaje obligatorio.
  • Muchas de las ideas planteadas anteriormente han pasado a formar parte de la enseñanza de las matemáticas desde finales de los años ochenta, gracias a la introducción de nuevos programas de estudios de matemáticas que abrieron la enseñanza de las mismas, alejándose de la tradicional lección de matemáticas "Chalk and Talk" (tiza y charla) y pasando a lecciones que utilizan una variedad de pedagogía.
  • Personalmente, me di cuenta de que enseñar con periodos de 70 minutos me desafiaba a utilizar un mayor grado de pedagogía. Al principio, me di cuenta de que me apresuraba a cubrir el curso. Sin embargo, descubrí que la enseñanza era más estimulante.

Como director de Matemáticas en mi escuela, no vi ningún cambio significativo en el nivel del trabajo realizado por los profesores y los alumnos. Esto demuestra lo adaptables que pueden ser los profesores y los alumnos".

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